Facebook Instagram twitter

DUYGUSAL TEMELLİ OKUL KAÇINMA

Duygusal temelli okuldan kaçınma (EBSA), bir çocuğun veya gencin okula gitmekte aşırı zorluk yaşamasıdır.

sebastian muller 52

ÖĞRENCİLERİN DESTEKLENMESİ             Daha fazla bilgi 

Okula devamsızlık uzun süreli olabilir ve ebeveynler/bakıcılar tarafından bilinir. EBSA genellikle karmaşıktır ve en iyi şekilde erken müdahale yoluyla desteklenir. Birleşik Krallık'ta EbSA'nın okul nüfusunun %1-2'sini etkilediğine inanılmaktadır. Ortaokula geçiş döneminde daha sık görülmektedir. Erkekleri ve kızları eşit olarak etkiler. (1)

Bilgiler

Pek çok çocuk ve genç, belirli bir nedenden dolayı, örneğin bir arkadaştan ayrılmak veya ödevlerini zamanında tamamlamamak gibi, belirli bir zamanda okula gitmek istemediğini söyleyebilir. EBSA'nın durumu farklıdır. Devamsızlık nedeninin karmaşık olduğu ve her zaman aile veya okul tarafından hemen anlaşılmayan sürekli devamsızlıktır.

EBSA genellikle 'okul reddi' olarak adlandırılır. Bu terim, sorunun yalnızca çocuk veya gençle ilgili olduğunu ima ettiğinden yararsızdır. Okul, ev ve çocuk arasındaki etkileşimi açıklamakta yetersiz kalmaktadır ve bunların tümü, EBSA'lı bir çocuğun okula düzenli olarak devam etmekte zorlanmasına katkıda bulunabilir.

Bir çocuğun veya gencin EBSA'yı diğerlerinden daha fazla yaşamasına neden olabilecek bazı özellikler vardır. Bunlar genellikle risk faktörleri olarak adlandırılır.

Risk faktörleri şunları içerir:

Okul

Zorbalık, ortaokula geçiş, okul gününün yapısı, akademik baskı, akran ve personel ilişkileri.  

Çocuk

Mizaç, özgüven eksikliği, fiziksel hastalık, belirli yaşlar (6-7, 11-12 13-14), Özel eğitim ihtiyaçları, OSB (desteklenmemiş/tanımlanmamış), travmatik deneyimler veya olaylar.

aile

Ayrılık ve boşanma, ebeveynin fiziksel ve / veya ruhsal sağlığı, kayıp ve yas, yüksek düzeyde aile stresi.

Devamsızlık nedenleri genellikle dört temel alanla ilgilidir: (2)

  1. Okuldayken yaşanan rahatsız edici kaygı duygularından kaçınmak
  2. Akademik talepler, sosyal baskılar veya okul ortamının özellikleri gibi stresli durumlardan kaçınmak
  3. Önemli bir yetişkinden ayrılma kaygısını azaltma ihtiyacı
  4. Önemli bir yetişkinle alışveriş, oyun oynama gibi aktivitelere katılmak

Tedaviler

Erken müdahale çok önemli. Sorun ne kadar uzun süre kalırsa, sonuç o kadar kötü olur. EBSA'nın erken teşhisi zor olabilir. Çocuklar ve gençler, okula gitme konusundaki duygularını ve sıkıntılarını okulun ve ailenin anlayabileceği şekilde ifade etmekte zorlanabilirler. Bir gencin evde ve okulda sunum şekli de farklı olabilir. Bazen bu, okulun veya ailenin kendini savunmacı veya endişeli hissetmesiyle sonuçlanan suçlama duygularına yol açabilir. 

Tüm bakış açılarının paylaşılması ve dinlenmesi önemlidir. Görüşlere saygı duyulmalı ve farklılıklar kabul edilmelidir.

Başlangıçta bir nedenden çok davranışa bakmak yardımcı olabilir. EBSA yaşayan her çocuk ve genç farklı şekilde ortaya çıkacaktır.

Durumun ilk değerlendirmesinin ardından, çocuğu veya genci destekleyen ekip tarafından tasarlanan ve üzerinde anlaşmaya varılan bir planın hazırlanması gerekir. Bu, bir eğitim psikoloğu, SENDCO veya tanımlanmış okul personeli, aile üyeleri ve çocuk veya genci içerebilir. Plan benzersiz olacak ve çocuğun veya gencin karşılaştığı güçlü yönlere ve zorluklara odaklanacaktır.

Duygusal Temelli Okuldan Kaçınma ile Öğrencileri Destekleme

jason leung 479251

Tanımlama ve Planlama

  • Erken teşhis çok önemlidir. Katılım kalıplarını, davranış değişikliklerini ve aile koşullarındaki değişiklikleri arayın. Çocuk veya genç için neler olduğunu öğrenmek için sorular sorun.
  • Anlamak için dikkatlice dinlemek, diğer öğrencilerin deneyimlerine dayalı varsayımlarda bulunmayın.
  • Gerçekçi hedefler belirleyin. Aşırı hırslı planların başarısız olması muhtemeldir.
  • Planlar en iyi sonucu verir kademeli olurlarsa ve işlerin yürümediği zamanlar için eylemler geliştirirlerse.
  • İşbirliği içinde çalışmak önemli. Merkezde çocuk veya genç, Aile ve okul çocukla birlikte çalışır.
  • İyi iletişim hayati önem taşır. Ev-okul iletişimi, işler iyi gittiğinde ve olmadığında önemlidir.
  • Kabul et iyi ve kötü günler olacak ama her gün yeni bir başlangıç.

Müdahaleler ve Stratejiler

  • Değerlendirin, Planlayın, Yapın, Gözden Geçirin. Bu döngü, yapı desteğine yardımcı olacaktır.
  • Kaygıyı yönetme becerilerinin aktif öğretimi, gevşeme, nefes alma, dikkat dağınıklığı gibi.
  • Okul ortamına kademeli olarak yeniden maruz kalma, en az korkulan yerden en çok korkulan alanlara kadar. Bu her çocuk ve gence özel olacaktır (Örneğin kapalı bir okul binasının önünde durmaktan yemekhaneye kadar oturmak.)
  • Mutabık kalınan tarifeler, bu başlangıçta yarı zamanlı olabilir.
  • Kabul edin ve doğru desteği yerine koyun. Bu, tanımlanmış bir personel üyesini, bir mola kartını, sessiz bir alana erişimi içerebilir.
  • Sosyal becerileri öğretmek bazı çocuklara ve gençlere stres ve endişe yaratan sosyal durumları yönetmede yardımcı olabilir.
  • rol yapma kullanımı neden devamsızlık yaptıklarına veya yarı zamanlı okula gittiklerine ilişkin soruları yanıtlama alıştırması yapmak.
  • Zamanlar ve etkinlikler üzerinde anlaşın çocuğun / gencin bir ebeveyni veya aile üyesiyle yapması için.

 Tüm Okul Sistemleri

  • Bireysel çocuklar ve gençler için ruh sağlığı desteği, okul topluluğunun tüm üyeleri için refahı ve iyi bir akıl sağlığını teşvik eden tüm okul sistemlerine dahil edildiğinde en iyi şekilde çalışır. Sayfamıza bakın Tüm Okul Yaklaşımı akıl sağlığına.

Daha Fazla Bilgi

Young Minds'tan ebeveynler ve bakıcılar için bilgiler ve tavsiyeler
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Angstvoordeschoolpoort'tan animasyon Bu kısa film, size okula devam etmekte zorlanan genç bir öğrenci hakkında bir bakış açısı vermek istiyor.
Nezaket https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Okula Devamsız Devamsızlığı Anlamak Oxford Üniversitesi merkezli bir araştırma projesi olan Excluded Lives'ın bu web semineri kaydı, mevcut verileri, araştırma bulgularını ve EBSA'nın nedenlerini daha iyi anlamaya dahil olan grupların tartışmalarını sunar. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Referanslar

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Çocuklarda ve Ergenlerde Okul Reddi: Son 10 Yılın İncelemesi. (Amerikan Akademik Çocuk Ergen Psikiyatrisi Dergisi) 2001 Şubat: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Kronik Devamsızlığa Tepki: Müdahale yaklaşımlarının gözden geçirilmesi
(Uygulamada Eğitim Psikolojisi ) 2003 June 19(2):133-146

Okul reddini anlamak: eğitim, Sağlık ve Sosyal Bakım alanında çalışan profesyoneller için bir el kitabı. Jessica Kingsley, Londra, İngiltere Thambirajah M, S., Grandison KJ ve De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) Çocuklar Okulu Reddederken, Oxford University Press
Maynard, B. ve diğerleri (2015). Çocuklarda ve Ergenlerde Okul Reddi Tedavisi: Sistematik Bir İnceleme ve Meta-Analiz (ResearchGate)